北大線上開學已滿一月，師生們逐步適應了線上教學：直播授課、錄播授課、慕課授課、研討授課、教室授課……根據(jù)教學特點，老師們因課制宜地選擇了5+N種形式多樣的教學方式。

2月17日以來，在北大教學網(wǎng)活躍著4000多門課程、2000多名教師、20000多名學生，師生在線總時長超過410000小時。

在北大在線課堂ClassIn，每周1500多門課程，直播總時長超過15000小時，每日約有12000人次參加在線直播課程。

除此之外，還有各種各樣的平臺正進行著在線教學師生在“云端”相遇，共同開啟這段難忘的教學旅程。

如何把28個小組討論課堂同時搬網(wǎng)上？高效的線上科研怎樣進行？當素質拓展課遇到網(wǎng)絡考驗默契的線上游戲如何進行？上好“云”課堂的絕招是什么？一起看看吧！

28個小組討論課堂、365名同學線上同時參與，聽起來難度就不小，醫(yī)學部基礎醫(yī)學院特色教學模式PBL教學正是這樣的“高難度”課程。一起走近醫(yī)學生的線上討論課堂。

如何把28個小組討論課堂同時搬網(wǎng)上？

2月24日下午，隨著28個視頻會議室逐步開放，北京大學醫(yī)學部基礎醫(yī)學院365名學生陸續(xù)進入相應的空中學習小組，來自全國26個省、144個城市的同學們，開始了既熟悉又新鮮的線上PBL討論課學習。

注釋：

PBL（Problembased learning）教學是以學生為中心、以案例為載體、基于問題的小組討論式學習，涉及基礎醫(yī)學院360余名學生、120余名教師。

往常的課堂上，每12^~14名學生和1位指導教師通過3次討論課，就案例學習材料進行研讀、分析、討論。課上及課后，學生自行或者通過合作形式查閱文獻、整理學習筆記，歸納總結、凝練和提升。

而在這一特殊時期，線上PBL教學如何開展呢？隨著一份詳細的“線上PBL實施方案”出爐，“視頻會議進行課堂討論+微信群輔助和加強溝通+PBL網(wǎng)站作業(yè)提交與批閱+PBL網(wǎng)站進行教學評估”成為第三學年臨床和基礎醫(yī)學學生的重要學習形式。

學習模式展示

在當天的討論課上，28個小組分發(fā)第一幕學習材料，本次案例是一個孤獨癥主題的故事。來看看他們是如何進行空中課堂討論的。

討論課現(xiàn)場（上一為指導教師，上二為正在發(fā)言的學生）

記錄員展示記錄內容

同學們通過聊天功能進行交流

同學們踴躍發(fā)言，記錄員聚精會神，指導教師細心觀察，時不時地進行提問和點評……傳統(tǒng)的討論課程，就這樣順利切換為在線課堂。

線上課堂“云端”見，科研項目如何線上推進呢？與講授、討論的課堂模式不同，分散在各地的小組成員不僅需要充分開展研討，還要形成有價值的科研成果，難度可見一斑。甭?lián)模贝蠼淌诮o你展示線上科研這樣做。

線上科研怎樣進行？這個課題組給你答案

開學延后，北京大學前沿計算研究中心陳寶權課題組的同學們雖然宅在家中，但時刻關注著疫情相關的最新動態(tài)。

陳寶權的一個想法油然而生：何不利用我們計算機專業(yè)的優(yōu)勢，為疫情分析與預測作一些貢獻呢？小伙伴們積極響應，臨時成立小組，開始了探索。

陳老師喊你上線做科研

在陳寶權的號召下，一支9人工作小組迅速組建。同學們分成兩個小組，包括5名本科生、2名碩士生和2名博士生。

項目的推進沒有想象中簡單。同學們分布在全國各地，一時難以進入高效的工作狀態(tài)。同學們想法很多，如何凝練結論？為了更有效地推進項目，解決思緒過于發(fā)散難以收斂、進程同步慢等問題，大家迅速整理出針對這個項目的實施方案：

實施方案:

1. 確定總目標：完成疫情分析報告；

2. 頭腦風暴、集思廣益；

3. 圍繞目標篩選及確定主要任務；

4. 進一步分解任務并確定時間進度；

5. 在線起草文本框架，列好提綱和頭尾文字，所有人根據(jù)分工同步編輯；

6. 每次開會討論的結果和文字及時更新，加速文本的收斂定稿。

課題組在短期項目協(xié)作、在線科研等方面的探索與實踐，為線上科研提供了好方法。

依托互聯(lián)網(wǎng)技術，線上討論課得以順利進行。但對于研究生素質拓展課，除了常規(guī)課程講授，課上游戲也是必備要素，線上游戲怎么開展？你的體育老師已經(jīng)為你準備好了。

當素質拓展遇到網(wǎng)絡，線上游戲一樣好玩

線上素質拓展課該怎么上？是全新游戲還是老游戲？挑戰(zhàn)游戲還是協(xié)作游戲？合群游戲還是破冰游戲？體育教研部的錢永健老師思索了很久。

錢永健最終決定從所謂高大上的新游戲，改回簡單的老游戲，并將游戲從ClassIn教室搬回到微信群。“默契報數(shù)”的游戲就這樣在網(wǎng)絡上展開……

項目規(guī)則簡介

一個班有30名學生，做這個游戲其實難度非常大，這類靠默契而無交流的游戲，在線下建議也不超過20人。抱著未必能全員完成的想法，錢永健大膽嘗試了一次，想看看結果到底如何。

妙趣橫生課程挑戰(zhàn)過程

沒想到課堂效果還不錯，第一個班的同學們在老師的鼓勵與引導下，數(shù)字有了突破，最后以數(shù)字“20”結束。第二個班做得也很不錯，達到了數(shù)字“17”。

學生的反思與分享

通過線上方式開展研究生素質拓展課堂，對老師和學生都是一個挑戰(zhàn)，但也存在著機遇。

“就像拓展課程的源頭外展訓練（OUTWARD BOUND）所寓意的精神一樣：一艘小船，在暴風雨來臨之際，駛向波濤洶涌的大海，迎接未知挑戰(zhàn)的同時也能發(fā)現(xiàn)機遇。”錢永健說道。

如何上好線上課堂？“混合式教學方式”與高質量的互動環(huán)節(jié)如何設計？聽北大專家來支招。

上好“云”課堂的絕招：互動互動互動！

“在線教學的核心不是錄制音/視頻課件，這些‘資源’都可以用優(yōu)質圖書、紀錄片等替代。”北京大學教育學院郭文革老師的專業(yè)研究方向是在線教學，她從很早的時候就開始在日常教學中融入在線教學模塊：“一門在線課程最核心的任務是設計高質量的交互教學活動。”

譬如郭文革之前持續(xù)開展的“共讀一本書”線上教學活動，利用北大教學網(wǎng)的“討論區(qū)”，組織同學們開展關于一本書的集體對話。

往期教學活動頁面（北大教學網(wǎng)“討論區(qū)”的“共讀一本書”教學活動，8組學生討論分別閱讀8本書，通過閱讀每個組的討論和后面將要提交的作業(yè)——八個組的報告，最后在網(wǎng)站上公布出來，供其他同學瀏覽，讓每個人都能吸收八本書中的知識。）

除了一直在進行的“共讀一本書”線上教學活動，延期開學期間的教學活動如何開展？郭文革采取了“微信群+B站+MOOC視頻+ClassIn直播教學+北大教學網(wǎng)”的混合式教學。

設計思路：

微信群：

一個能夠通知到所有學生的穩(wěn)定渠道，及時通報在線教學中可能出現(xiàn)的問題，協(xié)商變更教學方式。

課前：

引導學生在B站觀看教學視頻、閱讀經(jīng)典圖書的重點章節(jié)；觀看篩選出來的重要紀錄片選集。

課上（ClassIn）：

教師介紹概念和框架結構；學生以小組合作形式介紹深度的研究成果；對當下熱點話題進行隨機討論。

課后：

在北大教學網(wǎng)提交小組作業(yè)以及個人的Final Essay。

直播教學的模塊設計

郭文革本學期的課程有48名學生選課，分成了10個小組。每個小組都要做分享，保證每個學生至少有一次發(fā)言機會；此外，她還安排了隨機討論。這些做法都加強了同學們的“課堂”參與感。

北大的外籍教師不在少數(shù)，于他們而言，線上課堂的難度似乎更大一些。身在遠方的他們又將如何傳道授業(yè)？

凌晨3:00-5:00上課 這堂阿拉伯語口語課不容易

北大阿語系聘請的4名外教得知要進行在線教學的時候，也同所有的中國高校教師一樣，二話不說，立即開始學習在線教學的工具和技能，并且克服時差的困擾，在人最困乏的下半夜守候在電腦前，為北大學生授課。

公共庫爾德語在線課堂

德雅爾（Dyar）教授是來自伊拉克庫爾德地區(qū)的外聘專家，本學期負責講授《公共庫爾德語》和《阿拉伯語口語（四）》兩門課程。

德雅爾如今身在伊拉克，面臨距離、網(wǎng)絡條件與時差等諸多問題帶來的挑戰(zhàn)，需要他在當?shù)貢r間凌晨3:00-5:00進行教學。在當?shù)仉娏κ褂迷馐芟拗茣r，他還曾嘗試在半夜點蠟燭為同學們授課。

這學期賽米拉·薩拉瑪（Samira Salami）教授主要負責阿拉伯語專業(yè)低年級的阿拉伯語寫作（一）、阿拉伯語口語（二），研究生的阿拉伯女性文學等課程，此外還有公共阿拉伯語。她嘗試了手機、電腦、平板等不同的授課工具，目前主要使用騰訊會議授課。

賽米拉和阿語專業(yè)大二學生的寫作課課堂

Samira表示：“我們的課堂因為疫情原因，從線下轉到線上進行，雖然見不到大家，但是好在我們還能以這種線上學習的方式，繼續(xù)學習知識，我相信，我們一定會很快戰(zhàn)勝疫情，回到課堂上。”

哈穆德（Hamoud Younus）教授是來自敘利亞大馬士革大學的外聘專家，在春季學期主要負責《阿拉伯語閱讀（三）》《懸詩賞析》兩門本科生課程，以及一門研究生課程——《阿拉伯詩歌史》的授課任務。由于疫情的影響，4門課程均采取網(wǎng)上直播授課的方式。

哈穆德的在線課堂

同學們將作業(yè)上傳至課程群，老師進行點評修改

本學期《土耳其語（二）》課程由土耳其專家泰帆·凱爾康（Tayfun Kalkan）在zoom平臺做實時主講。Tayfun注重學生的口頭表達能力，十分耐心地與每一位學生用最地道的土耳其語進行交流、訓練，讓每個學生都有機會開口講土耳其語。

公共土耳其語在線課堂

在網(wǎng)絡平臺上，大部分學生在大多數(shù)情況下都能順利完成與人在土耳其的外專的實時交流。

對于匯豐商學院師生而言，這學期的課堂彼此可謂是“隔山隔海”，他們又如何克服時差、網(wǎng)絡這一系列問題？

跨亞歐非的“云端”課堂

北京大學匯豐商學院目前有30%的外籍教授和來自世界42個國家的100多名留學生。

新學期的“云端”授課涉及歐洲、北美洲、亞洲、非洲的很多國家和地區(qū)，面臨時區(qū)差異、網(wǎng)絡接入不穩(wěn)定等問題。

學院相關工作人員協(xié)助老師們采取直播、錄播相結合等形式，靈活協(xié)調教師輔導與學生討論時間，并建立各種社交網(wǎng)絡群組，保證師生交流順暢和高效。

這些跨越歐亞非的課堂上，授課教師也有不一樣的體會。

經(jīng)濟學Young Joon Park助理教授利用釘釘平臺完成了兩次授課，體會總體上比預期的更為順暢穩(wěn)定，加上錄播作為備份，大大減少了此前關于教學效果的擔憂。

Young Joon Park的在線教學課堂

管理學朱虹副教授在第一周兩次在線授課后，認為線上授課需要比較強大的網(wǎng)絡和軟件支持，同時也需要教師有充裕的時間去配備和熟悉操作。“對于有課堂小組討論需求的課程，最好上課前就安排學生線上分組，熟悉如何應用軟件進行線上討論。”

朱虹的在線教學課堂

唐闖助理教授體會到，線上授課無論對于老師還是學生來說，都有從不適應到逐漸進入狀態(tài)的過程。由于線上授課的性質，原來的面對面溝通變成了文字和語音溝通，課堂參與程度或多或少會受到影響，大家可以一起克服。聽課的同學們通過打字形式，參與度比線下授課更高。

唐闖的在線教學課堂

一堂完美的“云”課堂是齊心協(xié)力的結果，這一月的學習經(jīng)歷想必彼此都難以忘懷。線上課程開放在燕園云端，成為北大最美的“春天”。